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环境科学
环境教育的“四多四少”
文:admin 发表时间2006-8-18
环境教育的“四多四少”
面临的一个“四多四少”的现状：
一个是实践研究比较多，理论研究比较少。能够解决环境问题和变化的而开展的活动比较多，而相应的环境理论方面的研究比较少。
第二个是专业性研究比较多，跨学科的研究比较少。研究环境教育的大多数都是教育工作的学科，而化工方面的比较少。
第三个是借鉴比较多，而建设比较少。从环境教育的理论和实践以及我们所开展的一些活动，大多数从国外的电视上的启发下，而具有我们中国特色的理论和科学上的建设比较少。
第四个是环保部门关注比较多而教育部门关注的比较少。比如说我们讲环境教育这样的绿色学校，绿色学校的创建活动主要是由我们的环境保护部门建立，而我们的教育部门比如我们的教育厅、教育局涉及的比较少。另外一个要汇报的是关于环境教育学科理论的课程。环境教育作为一门综合性的学科，其诞生和发展得到了环境科学、教育科学、哲学和生态学等等相关学科理论的支持，另一个可持续发展理论是环境教育发展的理论基石，可持续发展理论的真正内涵是人口、资源、环境以及社会作为复合性型的系统进行整合性思考，特别强调人与自然，人类自身之间的关系。以可持续发展理论为基石的环境教育具有时代性、前瞻性、开放性、综合性、发展性这五个特性。第二个环境科学理论和教育科学理论是环境教育发展的理论原点。人类从依赖环境、关注环境、研究环境，到环境问题出现，再到研究解决环境问题诞生了环境科学。环境科学和环境教育的目标、目的、内容、任务是一致的。因此说环境科学资生了环境教育的发展。教育科学始终关注着人类自身的发展，环境教育的更高目标是关注人类和人类社会的生存和发展，两者发展的目标具有趋同性和一致性。第三个是具体的操作和实施层面的环境教育，这方面包括媒体的介入。第四个问题是关于中国环境教育和未来的，中国环境是1972年中国在历史上参加了第一次人类环境会议开始，进入七十年代，以第二次全国环境保护工作会议提出环境保护为基本国策作为标志进入了成长的阶段，1992年，里约热内卢的会议提出可持续发展的理念进入科学化的自行稳定巩固的历史。现在正处于运作可持续发展的教育发展的过渡阶段。科学发展观是具有中国特色的，是当代中国现存的唯一的系统性思索。是建设有中国特色社会主义的基本的要求。从科学资源建设环境、和谐友好社会的大目标以及中国环境教育发展的现状来看要巩固学校的环境教育，大力加紧家庭的环境教育，成人环境教育，大力开展科学发展观教育，大力倡导环境教育土家化，环境教育政府化，环境教育全民化。第二国家和各级政府主办环境教育，全民参与环境教育，从而形成具有中国特色的政府指导，社会支持，公费参与，全民环境教育环境体系，实现具有中国特色的、地方特色的、民族特色的、本土化的环境教
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